今日手记

今天的感觉很不好。备课的时候很用心，还自以为做到了有详有略，点及面都注意到了。结果，冷得厉害。

讲的课文是the Titanic
puzzle，是关于女性主义（女权主义的）。这样的东西对中国学生来说，是有点难度，背景会讲一点。然后中间安排了三个问题，第一个问题本来以为不算是问题，就是泰坦尼克号失事是哪一年。主要是考察学生对文章的理解能力，虽然文章没有明说，可是也相当于明说了。第二个问题是谈一谈对《泰坦尼克号》一二三部的看法，每次失事时人们可能的反应。这个设计是贯穿全文，并理解问题的，可惜遇到了问题。学生一句我没有看过那部电影就算解决了问题。其实课文中完全可以推测出第一部的情况。老师给了第一部的答案，学生倒是可以给第二部的答案了，但第三部还是出了问题。第三个问题是孩子有哪些特点，让我们肯定会给他们优先权。这个问题与课文不是直接相关，但是也很重要。想让学生注意到女人和孩子的相比引出新的问题的那种方法。还有就是西方的那种分类法与逻辑。然后是有一段比较难一点──也就是说稍微长一点，准备多下点精力来讲。以为这样也就还好吧。

是我设计的有问题吧，只能这样说。不过，课堂还是很沉闷的。问问题是没有人回答的。到了二十四个人，有十一个没有到。问什么都不说话，或者根本不知道老师在讲什么。我的英雄就这么差，他们一点也听不懂。大部分人的课本是空白的，如果不是十分爱惜课本，定然就是翻也没翻。

下一次我要怎么备课，才能调动他们的兴趣呢？要我唱歌跳舞吗？讲故事吗？我不知道。但是一定得讲一点什么出来。

小组讨论要点

 

 

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小组讨论要点

via 译言-每日精品译文推荐 by 俞晓 on 9/19/09

译者：俞晓

小组讨论是集体讨论的一种，由一组的几个成员参加来表达一个争议性问题意见。每个成员都应在当场表达出自己的意见，它不是预先计划或是陌生人间的闲谈。各种组织中各级人员通常参加这种会议以在短时间内表达他们各自观点。
小组讨论中的主要内容如下：
1）小组讨论的目标：鼓励小组成员在短时间内就某一问题表达他们的观点以找出解决问题的办法。小组讨论唤起了大家的兴趣，刺激其思考能力，并且能够使他们在平和的气氛中讨论分歧意见。
2）小组讨论的优点：
(a) 摆脱羞涩，在小组中学习发言；
(b) 相互学习，提高知识水平；
(c)刺激思考，去粗取精；
(d)提高自信能力，思维警觉性，提高表达自我意见和关心他人意见的能力；
(e)互相了解，评估自己和他人。
(f)表现成员真正个性，令领导计划更加具体。
3.一般性过程：小组成员多限制在八人以内，围绕桌子坐成半圆状（尽量舒服地）。若领导在，则尽量面对成员，坐在正中。小组讨论的方法有多种依下列因素而定：
(a)若小组成员水平较低而讨论目的是教学的话，应由小组领导来掌握并从小组成员感兴趣的议题里选一个来讨论。小组成员坐在他的周围，他需要把讨论要点写在黑板上。
(b)若小组成员水平较高，讨论目的是测试知识情况和口头表达能力的话，组织者宣布议题并鼓励他们发表观点，但他要退出讨论在一旁观察，不能以领导者身份出席。
4. 一些提示：
1.宣布了议题和讨论时间，就要立即开始讨论……
2.选定一个主题和讨论成员，应立即开始讨论。
3.若某成员对此议题有足够的知识储备，他应该首先发言。如果其他人在第一轮中首先发言，那么他应该在后几轮中拔畴。越早开始发言对参与者越有利，否则他的观点会被其他人提出，而迫使他找到足够的论据证明。
4.每位参与者都必须认真谨慎地倾听他人的观点阐述。他也应该适当表达自己的意见：赞同或反对。
5.若与会者的观点被他人反驳，那么他必须尝试用新的论点来证明。
6.一旦某讨论成员提出了一个观点或是倾向，他必须坚定立场不可在讨论中左右摇摆。
7.每个成员需认真耐心地听取他人观点，并在发言者完全结束时再开始自己的发言。
8.每个成员都要表现出宽容和和作的精神，不要出现自私的本性。
9.不要让某个人独占讨论会。
10.每个人都要试着谈出自己的观点，没有人会主动给予机会。
11.如果参与者没有看法，他应该认真听其他人的看法并作笔记以找出观点。
12.讨论中，发言者声音要清晰，语调平稳。
13.不要在反驳他人观点时情绪失控或过度兴奋。
14.发言者应具有良好的行为举止，言语要礼貌。
15.要不断在实践中培养，并加以改进。

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教师节快乐

很喜欢这篇东西，因此例外地转到了很多博客中。

 

 

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教师节快乐

via 槽边往事 by 和菜头 on 9/15/09

今年教师节，我在Twitter上专门感谢了Google和wikipedia，并且祝它们节日快乐。和其它正常人一样，我的绝大部分老师都是人类，只是他们不再是我的现任教师而已。在离开学校之后，先是Google，后来多了一个Wikipedia，它们至今充任着我的私人教师的角色。当我决定要学习一点什么的时候，它们提供7*24小时的解答，终年无休。

很多专家都说过，用Google搜索知识，用Wikipedia检索信息，并不能完成学习的任务，它们的帮助非常有限。这句话我觉得应该这么理解：如果还没有形成自己的学习方法，那么有google和Wikipedia也毫无帮助；如果以追求专业水准为目标，那么Google和Wikipedia并不能帮你走得太远。不过，对于想了解一点新知，同时不要求太过深入，那么这两位老师应该是足够了。

人类教师的最大价值体现在言传身教上，中学和大学的时候，站在一边看名师解题绝对是件赏心悦目的事情。所有的程序和软件只提供结果，但是不会提供解析的步骤。而人类教师会在你面前完成整个过程，而且始终和你保持互动。如果说学生是精力无穷的没头苍蝇，那么好的人类教师会把这种无处发泄的精力导入合理的渠道，建立思考或者解决一个问题的范式。那么，在他离开之后，学生也可以继续使用这种方法去解决新问题。

我高中时经常跨班去向另外一位物理组的牛师提问。他戴着大眼镜，长相平凡，而且很有些木讷，走路的时候只看一个方向。但是，每当我把一道题目塞到他的手里，就能感觉到他大脑里的无数个齿轮开始飞快转动。然后，他问我怎么看待这道题目，出题人在哪里设置了陷阱。如果我不够醒目，那么他就飞快地罗列出几条已知条件，当着我的面分析它们之间的关联，可能的几个方向。叫我先用一种方法下手试探解决一下，遇到困难再缩回来，考虑出发点是否有问题，修正之后再出发。问多了之后，我自己会不自觉地去想：如果我是他的话，会怎么考虑，会从哪里着手。想得多了，做得多了，也就上路了。

在一边看他解析题目，那是一种难得的享受。他的专业和娴熟，使得解决问题显得非常性感。很多年之后，我依然情不自禁地模仿他的动作---用食指在要件下方用力划一道，在纸上飞快地写出已知条件，然后才开始做分析。几乎变成了一种仪式，如果不那么做一下，即便解答出来了也缺乏快感。这就是人类教师的优点，他们从身后握住你的手，让你感觉一个中文字怎样写出来才会美。他们的手消失许久之后，那种移动、停顿、转折的感觉还在，仿佛有神力控制了你的手，能觉察到手和笔，笔和字之间若有若无的联系。为了寻求那种舒展灵动的感觉，哪怕只是一瞬，也可以让一个持久地练习下去。而Google和Wikipedia是没有体温的，也不会中断你的检索，向你提出一个直指问题核心的提示。

可是，人终归会走到有天只剩下自己。在没有老师的一天终于到来，并不意味着学习可以停止。只是这一刻起，再没有人可以督促你，再没有人可以检查你，学习变成了一件全然私人的事情。那种认为学习只发生在学校的想法是错误的，学校教育只是一个开端，而非输出一个结果。好处很明显，这一次你可以学习任何你想学的东西。从烹饪到西班牙语，你自己制定课表，你自己安排进度，你自己找寻教师。

从纯功利的角度来说，成年之后保持终身学习的态势，一定程度上能改变命运。我刚入职的时候，一度很是焦虑，觉得自己只会预报天气，如果不做这一行了，如何能活得下去？结果，我现在能做的事情远远超过一个天气预报员。没有别的原因，只因为我多学了一点，虽然远远达不到专家级的水准，但是我是许多人中勉强还懂那么一点的人。所以，我会很辛苦地安装网线，去查杀病毒，做工资单上并不囊括的内容。看起来也许不值，但是别人因此会给更多的机会，更大的平台，让你去做事。我的想法很简单，能做事的人就不会被饿死。

基于相同的角度，这么做远远比不上搞一点人际关系。付出不是那么辛苦，但是升职加薪的速度明显会快很多，更别说还有大量隐性的好处。不过，除非一个人喜欢与天斗与地斗与人斗，喜欢在复杂的人际漩涡中进出，否则这种方式也会让人觉得心苦，相当耗神。因为它要求你把自己的生活和别人牢固绑定在一起，不大允许你拥有多少自我。在世间做事的辛苦总值可能是个恒量，躲避了开头的辛劳，那么可能在后来就不得不享受慢性辛苦。

所以，说到最后可能又得归结为性格。性格如此，才会在走出学校之后对于学习新知还能保持旺盛的好奇心，在新知无法直接转化为利益的时候依然愿意那么学下去。与此同时，更多人根本不会去考虑这种问题，但是也一样过日子，甚至还过活得不错。看一辈子电视和杂志，是八十岁。知道地壳结构和进化论，也是八十岁。从中看出不同的价值，在于不同的世界观，不同的世界观后面，是各人的性格。

从幼儿园起，老师讲完了故事休息，那么我就会站在小床上，现编一个故事讲给其它小朋友听。这就是我的性格，我喜欢知道他们所不知道的，并因此觉得而满足。换在他们的角度，中午有这么个兄弟志愿跳出来讲个破绽百出的故事，也是件不错的事情，可以打发午睡时光。于是，大家各得其所。我觉得现在要比幼儿园美好，起码现在有了Google和Wikipedia，也就能知道更多，讲更多的故事。驱策自己进行终身教育的，和那些宏大的字眼并无关系。只是因为有个小朋友，对中午站在小床边，流着口水讲故事有瘾。

 

 

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转贴：教师的二十个不要

http://bbs.service.sina.com.cn/thread-335-0/tree-47186-2575-30807-.html

教师的二十个“不要”

字号：小|大

赵宁宇[发纸条]

阅读：2148回复：85

发表于 2009-08-10 00:50:04

一、不要强迫自己完成所有工作，也不要相信自己能够完成所有工作 

二、不要死守书本，也不要丢弃书本 

三、不要低估学生，也不要高估学生 

四、不要以为上教育政策一成不变，要相信教育政策经常180度各种变 

五、不要相信解释、忏悔、哭泣、表白，所有这些都经过了设计 

六、不要以为自己了解所讲授的一切 

七、不要在态度上被人抓把柄，完全可以在学识上丢人 

八、不要认真对待第一感觉不好的工作，因为它很快会被撤销 

九、不要经常和学生吃饭，也不要经常不和学生吃饭 

十、不要经常和办公室人员聊天，也不要经常不和办公室人员聊天 

十一、不要摆自己的功劳，除了在评职称中 

十二、不要说同行的坏话，虽然同行都在说你的坏话 

十三、不要给领导拍马屁，会拍的都不露痕迹，你不行 

十四、不要得罪学生，学生给领导的电话往往比你打的更有杀伤力 

十五、不要轻视那些拙劣的老师和学生，他们能在此处存身必有十倍的理由 

十六、不要低估能力低的领导，是你搞错了能力的定义 

十七、不要试图改变规则，规则其实都是合理的 

十八、不要牺牲太多，凡事到了牺牲的程度已经是不正常的了 

十九、不要超额工作，这种作派为一系列法律法规所禁止 

二十、不要蔑视表格，要认真研究和你有关的所有表格、文件 

  

其实还有很多很多“不要”～～～ 

寓爱国主义教育于文学

应该对我的选修课教学有所帮助，尤其是在目前我所面临的学生的情况时。

 

 

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寓爱国主义教育于文学

via 东博书院——孔庆东的博客 by 孔庆东 on 18/08/09

    今天孔庆东老师外出参加语文会议，不能亲自写博客，特嘱学生贴一篇18年前的旧文，向各位朋友致敬。

 

寓爱国主义教育于文学

    ——在中学开设现代文学课的体会

 

                 北京二中    孔庆东

 

    我于1990—1991年度在本校高一年级为200多名学生开设了为期一年的现代文学选修课。一年下来，有许多的感想与体会。初步总结，可以归纳为：一个吃惊，两种艰难，三项收获。

    一个吃惊，是没有想到重点高中的学生对祖国文学史的了解竟达到了令人惊异的无知程度。学生们不知什么是现代文学，有的说就是现在的文学，有的说是1949年以后的文学，有的说是从五·四到现在的文学，还有的说是时髦文学。为了讲现代文学，我不得不先对整个中国文学史做一个简单的回溯。学生们除了对李白、杜甫、白居易屈指可数的几个久闻大名的作家略知一二外，其他一概不知。能说出古典小说四大名著的平均每班只有2人。讲到现代文学，除了鲁迅之外，说不准还有谁是现代作家。一窝蜂地说鲁迅作品令人头疼，都说喜欢徐志摩、梁实秋，可问他们读过徐、梁的什么作品，却又张口结舌，答不上来，原来也只是听说而已。提到名家名著，都说知道，可并未读过作品，看过改编的影视作品的就已算是"内行"了。所以许多时间要用来介绍作品内容。在此过程中，我还发现学生对一些很常见的创作技巧表现出浓厚的欣赏兴趣，反映了他们的文学营养是多么缺乏。

    在这个基点上我的选修课开始了艰难的行程。第一是编写教案的艰难。大学中文系的教材显然是不适用的。学生们头脑中尚不具备"文学史"的意识，以论带史或以史带论对学生来说都过深。但是又不能把课讲成语文课的的延伸或变成了"故事课"，经过反复思考后，针对学生的特点，我决定选用先立框架，后充血肉的方法我先把现代文学的分期、性质、各个阶段的特点作了大致的勾勒，似导游图式的在学生心中立下了一个现代文学的框架，并着重讲述了现代文学上与古代、下与当代的有机联系。在学生们眼前展现出一个崭新的文学园地，"文学史"的意识悄悄地萌发了。在这个基础上，我开始填充有血有肉的内容。学生们头脑中的线渐渐融汇成了面。

    我首先从语文课出发，把语文教材中涉及到的重要现代作家作为重点讲授对象。放弃那种"时代背景"的呆板介绍，重点讲作家的成长过程，帮助学生分析是哪些心理因素和社会因素促使一个人走上文学的道路，并写出风格独特的作品。例如鲁迅，为什么他的弟弟周作人后来成了汉奸，而他却成了中国共产党的同路人，他对中国、对人生到底有哪些基本的认识。通过这样的启发式教学，学生们的积极性被调动起来，他们消除了对作家的神秘感，明白了"做人"与"做事"的关系。原来多数学生感到鲁迅作品晦涩、难懂，甚至有的说鲁迅"尽写错别字"，现在他们深深佩服鲁迅的深刻、博大，感到他的作品魅力无穷，若干学生还主动开始了对《鲁迅全集》的阅读。

    围绕重点作家，我再讲其他一些文学史上影响大、成就高的作家，学生自然能把他们排好队，填到先前立起的框架中。除了按作家讲授外，我还重点讲了诗歌的发展脉络和一些重要流派。使学生们认识到文学史不仅仅是几个作家写了几本书，而是与整个时代生活一同奔涌着的大河。我的教案就以这样的体例构成了。

    第二是培养学生正确的思维方式。选修课没有统一考试，它的任务主要是开拓视野，提高修养，培养情操。所以，不必灌输给学生大量既成的结论，而应启发他们自己面对材料、现象去得出结论。这使一些学生感到不太适应。他们习惯于"正负"分明和等级清晰的思维方式。比如一定要弄清巴金与老舍谁的水平更高。还有一些先入为主的观念使他们难以接受新的事实。例如讲鲁迅早期曾欣赏过托尔斯泰和尼采时，学生马上提出，语文课本中注释说尼采是资产阶级反动哲学家。诸如此类的情况，既使我感到了播撒文学种子的艰难，又从这艰辛中增强了责任感。

    坚持以上做法，学生有了三点收获；

    第一是发现了文学竟然是如此优美多姿而又错落有致的一个王国，原来文学的发展也是有规律可循的，文学史并不是一些天才的代数和，文学与其他学科有着这么密切的联系，文学与时代的脉搏贴得这么近。再学语文课中的现代文学作品就感到亲切多了，好懂多了，学生们可以把作品放入自己的"框架"中去求它的坐标值了；再读课外的文学作品也不是盲目地凭兴趣，而多少有一点"史"的眼光了。选修课激发了许多学生的文学兴趣，北京二中的文学社就以这个年级为主体问世了。

    第二是陶冶了高尚的情操。学生们认识到"人品"与"作品"的联系，视死如归的鲁迅、朱自清、闻一多，一字不苟的叶圣陶，在狱中写出成名作的艾青，都使学生们体会到，文学不是美丽词汇的堆积，要写好作文，必须有高尚的思想境界和情操。文学不只是供人赏玩和消遣的，它更重要的天职是鼓舞人们追求美好，消灭罪恶。

    第三点收获是我始料未及的，不少学生说，通过学习现代文学，使我们了解到祖国原来有这么高水平的作家、作品，有这样良好的文学传统，这使我们在不知不觉中抵制了崇洋媚外思潮。想想平时就爱读琼瑶、亦舒、岑凯伦和外国的侦探小说，以为这就是最高级的文学作品，真是可笑!

    当然，收获不止这几点。开设现代文学选修课，在中学还是个尝试，它的作用也不仅限于配合"两史一情"教育以及上述诸项。希望能够得到同行们的批评教正，为此课勾画更好的前景。

 

 

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转贴:台湾教学环境,陆生眼中处处惊奇

原贴链接:
http://news.chinatimes.com/2007Cti/2007Cti-News/2007Cti-News-Content/0,4521,5050916+112009071500166,00.html

台灣教學環境 陸生眼中處處驚奇

2009-07-15
 
中國時報
 
【林克倫／高雄報導】

　雙重認證▼台大與北大雙方將加強交流，若未來台灣開放承認大陸學歷，更擬頒授雙聯學位。（攝影中心設計構成）

    　台灣大學教育環境對陸生有何吸引力，在曾到台灣當交換學生、親身感受過的陸生眼裡，台灣的理論與實務並重教學方式，以及師生間「亦師亦友」的互動模式，加上輕鬆活潑的多元化思維訓練，與強調自我尊重的「人性化」個性發展，絕對是最有魅力之處。

    　「人性化」、甚至是過度人性化的教育方式，最讓這些大陸交換生「開眼界」。「背單詞是訓練基本功，有（台灣）同學廿個單詞、考了五十八分，結果老師還安慰他說，不要難過」，就讀廣東外貿大學日文專業的石燕達不解地指出，「在大陸肯定會被老師罵，感覺台灣的政府很疼下一代，怕下一代受傷害！」

    　同學們上課竟能遲到早退吃早餐，大陸交換生打從心底「讚嘆」。來自蘭州大學新聞與傳播學院的楊榮榮指出，學生想要出去接電話、洗臉清醒清醒、或者買個麵包，都是可以接受的，老師和學生已經達成共識，「大學裡的學習是完全自主的，這在大陸課堂很難見到！」

    　理論實務並重與強調專題實作，在大陸也十分罕見。山東大學電子系學生郭建龍指出，老師們講課都很風趣，幾個比喻就化難為易，深入淺出、形象生動，「分組作報告，培養團隊意識，又互相交流學習的心得」，而哈爾濱工業大學學生張雲翔欣羨地指出，在哈工大只有少部分成績優秀學生，才能找導師做專題。

    　「自主性高」亦是特點，「大陸的教學內容由教育部門統一規定執行，老師和學生的學習壓力也較大，但在學術理論與培養研究性人才有較大的優勢」，廣州大學蔡妍珊比較兩岸差異指出，台灣老師可以自行制訂教學內容，注重自主學習能力，「工廠實習時連商業機密也會透露，收穫很大。」

    　「想像力」則是廈門大學曾崢印象最深刻處，「老師發給我們一疊報紙，要我們做成小短劇的道具，我從未想過報紙竟可以變成狗狗、香奈兒包包，甚至馬桶和小便池」，曾崢頗為讚嘆的自省說道，「我發現自己的想像力，早已經被局限在一個很小的圈子裡」。

    　另外是師生間「亦師亦友」的互動模式，大陸教師相對嚴肅、甚少與學生打成一片，台灣的老師會請學生吃飯、打屁聊天，對大陸學生都是新奇體驗，楊榮榮在參訪心得裡說道，「看起來將近五十歲的系主任，一見到我就喊：『榮榮姐啊，妳來啦』，讓我『脆弱的神經』一次又一次地受到挑戰！」

主题

最近一直在备《西方文化入门》的课。问题还是很多的，比如，让一个二年级的学生，在32学时之内，掌握“西方文化”的初阶。那其实还是有困难的。即使是初阶、入门、基础，也是很难的。尤其授课的语言还是英语。

领导/指导教师看了我的提纲与草稿，提的意见是语言要再简单一些，同时，内容要越简单越好。其实我也是这么想，但是总想着要说清一个问题，太简单也不好。总之，平衡点是要做好的，在深度与广度之间，是不是没有一个平衡点可找？

也许对于这些孩子，有一个办法可以试试。就是理论框架一定要有，但是理论语言不要用，也不要暗示学生，或给他们直接了当地提供理论框架。就比如说，卢梭主张师法自然的教育，那么他选择读本材料时可能会选择《鲁滨逊漂流记》或者直接带学生去自然里玩，但是这些做法背后的理论，他可以不告诉学生。或者比如庄子要讲人与天的关系时，就不讲人如何渺小，就说北冥有鱼。荀子也不直接说人要好好利用工具，而说登高而招臂非加长也而见者彰。

这个方法以前倒不是没有用过。比如在《英美社会与文化》里面，在讲美国的法律情况时，就自己编了一个故事，通过打官司来讲各个阶段的不同处理方法与程序。虽然我也不是很懂，但好歹，基本的脉络关系是清楚了。学生当堂的表现据我观察，也还不错。不过可惜忘了事后调查。之后的一堂课讲“种族与人群，社会分层问题”时也用了这个方法，但不是很好，有点为故事而故事牵强的感觉。学生也说，故事讲得太长了。

在《西方文化入门》里用这个方法，也有危险。比如讲古希腊时，可以选一些神话故事来说。比如俄狄浦斯王的故事，可以由此引起神话、悲剧、宗教感情等，可是涵盖面有些小。比如阿波罗，可以连结神话、东方文化的影响（如阿波罗来自小亚）、宗教（太阳神、阿波罗的神谕非常灵验）、哲学（比如可以勉强跟苏格拉底扯上边，“认识你自己”；），科学（阿波罗代表的秩序与数的观念，数学的发达），美术（建筑、雕塑、绘画）、戏剧、文化精神（后来尼采提的日神文化）等等。可是，明显这个中间还是有些牵强的，有的也有遗漏，如雅典和斯巴达两个城邦怎么也得提提吧。柏拉图与亚里士多德也得说说吧，欧几里德和阿基米德就不说了吗？总之，很烦。

当然，还可以有另外的主题，但没有一个主题可以完全涵盖，而用“希腊”，“文化”这样的主题，跟没用主题一样。也可以用几个主题几个故事一起讲，分别代表不同的方面，但这样的选取上和时间上也还是有问题。

不过，其实是一个选择的问题。有些如果就放开不讲，不也就没事了吗？但关键还是，有些太重要不讲不行。当然，也可以罗列重要事件，但罗列的结果就是，老师是讲了，没有责任了，但学生听了跟没听的结果没有两样。要做有责任的老师，就不能光背课本了事。

嗯，反正蛮烦的。

今日手记

问题：

1. 老是这样从头顺着尾，学生还是该听的听不想听的不听，其实效果也不大好。
2. 有些语言点可能讲的还是不细。
3. 其实关键是与学生还是没有反馈和沟通交流，不知道他们是懂还是不懂。
4. 每次的一点阅读或发音的内容，不知道他们会不会在乎，在不在练。这个也要老师逼吗？
5. 拖堂这一点没改观。当然，我是很不习惯提前下课，哪怕两分钟我也不习惯。我上完了也要等下课铃。呵呵。
6. 自己的备课不是很仔细。这点要改进。
7. 精读的汉语是不是用太多了？泛读上次还好，英语比较多。其实还是英美社会与文化最好，几乎都是英语，汉语只是给他们补充的。
8. 课堂气氛也不是很好。我的有些调动气氛的其实是讲的课本外的。比如讲由小职员引出Sam Walton时，讲梅超风可能是最厉害的，但其实后来才知道她根本不厉害；比如围城也是这样。方鸿渐也不是第一个出场的人物。再比如讲一句话时，就是"say it louder". And louder they yell.这里，我就讲的是一个修辞做法，如"春江潮水连海平，海上明月共潮生"和林黛玉的"桃花行"和唐伯虎的桃花诗，但关键是，这几个例子我一个也想不起来。唉。

今天

上课发现学生在玩手机，虽然只有一位，但是心里很不爽。并不觉得这样是对我不尊重，反而觉得可能是自己没有讲好，吸引不了人家。当然，还有几位没有缺课的。也就不说了。

有时候想想，尽心了也就可以了。我毕竟不会，也无法取悦所有人。我也不想取悦学生。想来想去，还是红楼梦里贾林的一句话，“我为的是我的心。”

但毕竟老祖宗也讲了，“非我求童蒙，童蒙求我”。童蒙不来求我，我求人家，人家也不会理我。不要把自己搞得那么贱。何况，学生的不作为，毕竟不完全是针对老师。有的可能会，但大多数不会。谁都有管不住自己的时候，比如我现在也会这样，也经常这样。可见，做事之前，要先做人。这个做人，不是公关的那种做人，而是从道德修养上去提高。

我要想什么办法，使这个学习不那么累，也好玩呢？我一直在想，可能是想得还不够。

听了一个老师的课，觉得我得在如何进行泛读教学时转变思路。我一直太拘于小节了，反而忘了泛读和精读都是必要的，泛读是要训练学生不同方面的技能。呵呵。

谴责

终于将一门卷子阅了。然后给学生短信，叫他们放心。

其实这样的事，并不是我应该做的。因此在短信里我这样说，我真得是良心上受到双重谴责：第一这样帮学生，把没的做成有的，其实是违背我本人的行事原则的；第二，不让他们过吧，给他们带来的影响真是大得不得了，我也做过学生。知道他们虽然不好好学，但是一样受到成绩的约束。这门课，他们不爱上，有一定的道理。如果让他们再上一次再考一次，损失不说，精神上也是一种折磨。与其折磨他们，不如折磨我来得痛快──更何况，我也早被折磨得不成样子了，再多一次也无所谓。

这些天倒是得到了一些其他的指示，比如某某是个关系，你能不能通融一下。我觉得好笑，在我的原则的指导下和操作下，其实这些关系户──虽然学生自己不来找我会找别人来说好话或压我──也已经都过关了。他们其实不必担心的。他们真正需要担心的时候，倒是没有人担心。考前怎么都不愿意看书，就想让老师透题。我有题我还不透啊？虽然我很讨厌透题。可是如果别人都透题，我不透题这也是一种不公正吧？也许社会的道德败坏和失序，都是在这种比烂的过程中开始的。

我并不觉得我在上学时就是一个好学生，我也是临时抱佛脚。想想我们那会儿，我们同班的同学复习都比我早些。我之所以成绩不是很差，甚至还不错，那第一靠个好脑子，第二我抱佛脚时不是随便抱的，我抱得很认真很认真。我的学生看着一百多页书说老师这么多啊，他们需要的是最好考十道题给十道题，再不济十五道二十道也行。我们一个学期考四五门课，哪本书不是几百页？而且那些不都要背下来？我虽然也是临时抱佛脚，可考前四五天就要抱了啊。我哪门课不是完完整整地看三遍？第一遍当然是因为平时没好好学，得认真从头到尾看一遍，同时划下重点和前后的知识逻辑结构或时间因果线索。第二遍当然就是一边看就边背，只看重点。第三遍就是背为主了，看书也只是验证一下自己记的效果。我大部分课也都在八十以上啊。这个抱佛脚也要认真抱不是？可是我的学生们觉得考前三天看书就是浪费时间，临时抱佛脚嘛，抱得早了肯定就忘了，那么就是越临时越好。这什么逻辑啊。他们要我划重点，我当然也划了，虽然我不喜欢猜题。可是我划的结果是，虽然去除了一些内容，在他们看来，我哪儿是划重点啊，简直是让他们把书重学一遍。凭心想想，我没有啊。就算我三分近一给你划掉了，你也省了三分之一时间啊。结果从猜题的角度来说，我当然没有错过一题，但是我说得重点的那些，考出来你们不也不会嘛？我还特意讲了如何复习，东西倒底多不多。哎。

我这人也是贱，明明白白地把人给一个个放过去，完了自己觉得心里不自在，再到博客里来发泄。有人来说关系的时候，心里也会狠狠地说，你说啊。处理不了的，你来处理，我是做不了；我能处理的，哼哼，不要怪我让其他人也过去。本来就是这样，公平嘛。遗憾的是，有的学生在我的不公平之下，在我的大力扶持之下，也还是过不去。我再坏，也不想让他们拿了卷子重做不是？我觉得心酸的是，他们自己也并不会主动地来找我。

有两种情况，不知道该怎么说。第一是，学生考得很糟很糟，找老师老师觉得不舒服，为什么不好好学；不找老师老师也不舒服，你考都考得臭死了，你还不急，要我比你急，你以为你谁啊？呵呵，可见老师很难伺候。虽然他也只是个伺候学生的。第二是，有人找了你，还给你提要求，我要多少分，我要多少什么？这时，我也只想说一句，你以为你谁啊？本人是吃软不吃硬，如果你压我，我还真不当回事儿。本来这门课我就是一回子买卖的，你要压我又压不住。我们又不搭界。如果不是良心上过不去，我又何必为个备课上课纪律什么的出勤什么的很多事烦着堵着，大家都凑合着过，我心宽着呢。早知道平时成绩不管怎么认真最终都不过是个屁，你何必要规定我跟学生收多少作业呢？形式上的东西，不就是个瞎折腾吗？胡主席都说了，不折腾。

哎。我要睡觉了。

提高学习效率的10种方法

 

 

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提高学习效率的10种方法

于 09-1-3 通过 励志（LzTopic） - 励志人生，励志故事，励志文章 作者：励志人生

许多自学者工学矛盾突出，如何兼顾家庭责任、职业责任与自身素质的提升呢，最佳的选择就是提高学习的有效性。以下推荐几种行之有效的学习方法：

一是重点学习法。就是对所要学功课，从第一章开始，直到最后一章，每一章的重点予以明确，并进行深入理解、反复记忆，达到融会贯通的效果。

二是系统比较学习法。就是依次对每章的内容分章、节、目、条、具体对应性内容知识进行整理，做到心中有全局，同类（比如特点、原则、性质、分类等）各章节之间相比较，本质区别搞清楚，以加深理解，牢固记忆。

三是自问自答的验效法。即在基本内容大体掌握，重点难点皆明确的基础上，自己出题目，或按书中已出的测试题目，转抄单列在纸上，自己做答，然后核对检验理解、记忆掌握的程度。不会的再下功夫理解记忆，提高学习的针对性。

四是相互问答法。即同事或亲朋好友在一起学习时，在基本内容已经掌握的基础上，可以采取甲乙相互提问的方式，答的不对、不会的问题记下来，再学习。

五是顺序温习法。学习时间充裕、学习内容已基本掌握的自学者，可以离开书本，逐章节从头到尾的温习记忆。可将内容按节、目整理，整理不下来的部分，再下大功夫去学。由于有顺序概念，大脑识别系统容易形成逻辑，加强记忆理解，可大大提高学习效果。

六是理论联系实际法。就是结合自己的理论知识，解决或解释社会生活、经济发展、人生经历和国内外市场竞争中的现实问题，或将理论方法应用于实践，检验其效果的学习方法。如学知识产权保护法时，分析现实企业中跳槽者带走技术或管理方法，算不算盗窃商业秘密或侵犯他人知识产权；学习会计知识时，看现在企事业单位的账目与此是否相符，会计知识是否适用于企业等等。

七是案例学习法。即用学到的知识，结合案例，减少学习的枯燥感，增加对知识的效用性认识。

八是讨论式学习法。即多人在一起时，在对某一章节内容基本熟悉的基础上，对其中的重点、难点、疑点，应用方法进行充分讨论，集思广益，不仅可加深理解，而且开阔思路，增加实用知识，培养知识的系统能力和演讲能力。

九是研讨式学习法。即组织自学者或自学者自发地结合起来进行讨论，例如讨论在当前市场竞争国际化的时代，还有哪些国际人士普遍关注的问题，比如影响社会经济发展的失业率走高、生存环境不断恶劣、战争和冲突不断、南北差距拉大等问题的严重性产生的根源及对象，用哪些相关理论来解释、解决等等。这样，自学者就可以掌握世界范围内科学技术的最新成果和理论知识最前沿的创新东西，从而大大开拓视野，提高自学者的素质。

十是自我挑战法。即根据自己职业岗位特征，设计出自己业务技术的提高规划、职务晋升计划及素质能力和创新能力涉及领域的深度计划，从而增加需求渴望感和紧迫感。

原文：http://www.read.org.cn/html/345-improve-the-efficiency-of-10-kinds-of-learning-methods.html
来源：战隼的学习探索

 

 

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