转贴:台湾教学环境,陆生眼中处处惊奇

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台灣教學環境 陸生眼中處處驚奇

2009-07-15
 
中國時報
 
【林克倫／高雄報導】

　雙重認證▼台大與北大雙方將加強交流，若未來台灣開放承認大陸學歷，更擬頒授雙聯學位。（攝影中心設計構成）

    　台灣大學教育環境對陸生有何吸引力，在曾到台灣當交換學生、親身感受過的陸生眼裡，台灣的理論與實務並重教學方式，以及師生間「亦師亦友」的互動模式，加上輕鬆活潑的多元化思維訓練，與強調自我尊重的「人性化」個性發展，絕對是最有魅力之處。

    　「人性化」、甚至是過度人性化的教育方式，最讓這些大陸交換生「開眼界」。「背單詞是訓練基本功，有（台灣）同學廿個單詞、考了五十八分，結果老師還安慰他說，不要難過」，就讀廣東外貿大學日文專業的石燕達不解地指出，「在大陸肯定會被老師罵，感覺台灣的政府很疼下一代，怕下一代受傷害！」

    　同學們上課竟能遲到早退吃早餐，大陸交換生打從心底「讚嘆」。來自蘭州大學新聞與傳播學院的楊榮榮指出，學生想要出去接電話、洗臉清醒清醒、或者買個麵包，都是可以接受的，老師和學生已經達成共識，「大學裡的學習是完全自主的，這在大陸課堂很難見到！」

    　理論實務並重與強調專題實作，在大陸也十分罕見。山東大學電子系學生郭建龍指出，老師們講課都很風趣，幾個比喻就化難為易，深入淺出、形象生動，「分組作報告，培養團隊意識，又互相交流學習的心得」，而哈爾濱工業大學學生張雲翔欣羨地指出，在哈工大只有少部分成績優秀學生，才能找導師做專題。

    　「自主性高」亦是特點，「大陸的教學內容由教育部門統一規定執行，老師和學生的學習壓力也較大，但在學術理論與培養研究性人才有較大的優勢」，廣州大學蔡妍珊比較兩岸差異指出，台灣老師可以自行制訂教學內容，注重自主學習能力，「工廠實習時連商業機密也會透露，收穫很大。」

    　「想像力」則是廈門大學曾崢印象最深刻處，「老師發給我們一疊報紙，要我們做成小短劇的道具，我從未想過報紙竟可以變成狗狗、香奈兒包包，甚至馬桶和小便池」，曾崢頗為讚嘆的自省說道，「我發現自己的想像力，早已經被局限在一個很小的圈子裡」。

    　另外是師生間「亦師亦友」的互動模式，大陸教師相對嚴肅、甚少與學生打成一片，台灣的老師會請學生吃飯、打屁聊天，對大陸學生都是新奇體驗，楊榮榮在參訪心得裡說道，「看起來將近五十歲的系主任，一見到我就喊：『榮榮姐啊，妳來啦』，讓我『脆弱的神經』一次又一次地受到挑戰！」

主题

最近一直在备《西方文化入门》的课。问题还是很多的，比如，让一个二年级的学生，在32学时之内，掌握“西方文化”的初阶。那其实还是有困难的。即使是初阶、入门、基础，也是很难的。尤其授课的语言还是英语。

领导/指导教师看了我的提纲与草稿，提的意见是语言要再简单一些，同时，内容要越简单越好。其实我也是这么想，但是总想着要说清一个问题，太简单也不好。总之，平衡点是要做好的，在深度与广度之间，是不是没有一个平衡点可找？

也许对于这些孩子，有一个办法可以试试。就是理论框架一定要有，但是理论语言不要用，也不要暗示学生，或给他们直接了当地提供理论框架。就比如说，卢梭主张师法自然的教育，那么他选择读本材料时可能会选择《鲁滨逊漂流记》或者直接带学生去自然里玩，但是这些做法背后的理论，他可以不告诉学生。或者比如庄子要讲人与天的关系时，就不讲人如何渺小，就说北冥有鱼。荀子也不直接说人要好好利用工具，而说登高而招臂非加长也而见者彰。

这个方法以前倒不是没有用过。比如在《英美社会与文化》里面，在讲美国的法律情况时，就自己编了一个故事，通过打官司来讲各个阶段的不同处理方法与程序。虽然我也不是很懂，但好歹，基本的脉络关系是清楚了。学生当堂的表现据我观察，也还不错。不过可惜忘了事后调查。之后的一堂课讲“种族与人群，社会分层问题”时也用了这个方法，但不是很好，有点为故事而故事牵强的感觉。学生也说，故事讲得太长了。

在《西方文化入门》里用这个方法，也有危险。比如讲古希腊时，可以选一些神话故事来说。比如俄狄浦斯王的故事，可以由此引起神话、悲剧、宗教感情等，可是涵盖面有些小。比如阿波罗，可以连结神话、东方文化的影响（如阿波罗来自小亚）、宗教（太阳神、阿波罗的神谕非常灵验）、哲学（比如可以勉强跟苏格拉底扯上边，“认识你自己”；），科学（阿波罗代表的秩序与数的观念，数学的发达），美术（建筑、雕塑、绘画）、戏剧、文化精神（后来尼采提的日神文化）等等。可是，明显这个中间还是有些牵强的，有的也有遗漏，如雅典和斯巴达两个城邦怎么也得提提吧。柏拉图与亚里士多德也得说说吧，欧几里德和阿基米德就不说了吗？总之，很烦。

当然，还可以有另外的主题，但没有一个主题可以完全涵盖，而用“希腊”，“文化”这样的主题，跟没用主题一样。也可以用几个主题几个故事一起讲，分别代表不同的方面，但这样的选取上和时间上也还是有问题。

不过，其实是一个选择的问题。有些如果就放开不讲，不也就没事了吗？但关键还是，有些太重要不讲不行。当然，也可以罗列重要事件，但罗列的结果就是，老师是讲了，没有责任了，但学生听了跟没听的结果没有两样。要做有责任的老师，就不能光背课本了事。

嗯，反正蛮烦的。